作者：王鐘的

近日，多所高校宣布延長研究生學制。許多原本只需學習兩年就能畢業(yè)的專業(yè)碩士，被延長到3年。對此，有專家認為，將部分專業(yè)的專碩改為3年制，讓學生有更多的時間用于學習和論文寫作等，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，符合高等教育發(fā)展規(guī)律。

碩士研究生學制在各國有所不同，這反映了不同的高等教育觀念。在我國，社會普遍將碩士研究生視為一個更加獨立的學歷層次，公眾日常話語里的“研究生”指的就是碩士研究生，這也意味著社會對碩士研究生培養(yǎng)抱有更高的期待。

我國碩士研究生分為學術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士。目前，專業(yè)型碩士正在各大高校占據(jù)更高比例。專碩的特點是實踐性強，以培養(yǎng)面向?qū)崉?wù)領(lǐng)域的應(yīng)用型人才為主要目標。與此同時，專碩對跨專業(yè)攻讀人群的兼容性高，很多接近于“零基礎(chǔ)”的跨專業(yè)考生也能很快適應(yīng)專碩學習。

專碩學制普遍為兩年，在此期間，學生實際接受授課教育的時間可能只有一年，第二年則把精力聚焦于寫論文、求職等事務(wù)。在短短一年時間里，學生打下的專業(yè)基礎(chǔ)并不一定扎實，甚至沒有多少課程實踐的機會，就被匆忙推向社會。

因此，將專碩基本學制從之前的兩年延長到三年，有利于強化授課教學，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。通過分散課程設(shè)置，學生在校期間也有更多業(yè)余時間參與實踐，找到理論實習與實務(wù)興趣的結(jié)合點。而且，無論是寫論文，還是找工作，學生的時間都更加從容，擁有更多“試錯”機會。

當前，由于就業(yè)形勢的變化，不少高校畢業(yè)生趨向于“慢就業(yè)”。研究生學制延長，也在無形中延長了學生的就業(yè)擇業(yè)期，有利于他們找到稱心如意的工作。

但是，也應(yīng)當注意到，學制延長不該是“一刀切”，更不應(yīng)該成為應(yīng)對社會就業(yè)壓力的權(quán)宜之計。我國高等教育很早就建立了彈性學制制度，因此在確保培養(yǎng)質(zhì)量的同時，應(yīng)當允許一部分有能力、有意愿的學生提前畢業(yè)。學制延長“一刀切”，可能導(dǎo)致無謂地投入教育資源，還會限制一部分學生提前走向人生下一階段的機會。

如果了解一下專碩項目的課程設(shè)置與相關(guān)本科專業(yè)的課程，不難發(fā)現(xiàn)不少課程是相似甚至重復(fù)的。如果說，對于跨專業(yè)學習的專碩學生而言，他們要在有限時間里打好專業(yè)理論基礎(chǔ)，那么對于本專業(yè)升學而來的學生來說，課程的重復(fù)學習有可能讓他們感到枯燥和虛度時間。

因此，在基本學制延長的同時，不妨建立課程免修制度，讓原本就有專業(yè)基礎(chǔ)的學生經(jīng)過測試以后免修專業(yè)基礎(chǔ)課程，并允許他們壓縮個人學習時間提前畢業(yè)。

目前，很多高校還是要求專碩學生寫畢業(yè)論文，有的高校還對論文發(fā)表提出要求，導(dǎo)致專碩學習與學碩學習缺乏差異，違背了專碩制度的設(shè)置初衷。高校對專碩學生的考察還是應(yīng)當聚焦于實務(wù)層面，比如以行業(yè)調(diào)研報告、畢業(yè)設(shè)計替代論文。由此，學生也能從漫長的論文寫作中解放出來，將精力聚焦于專業(yè)實踐能力的磨礪提升。

專碩基本學制延長，目的在于提高培養(yǎng)質(zhì)量，高校要切實轉(zhuǎn)換人才培養(yǎng)思維，建立符合專碩培養(yǎng)目標的教學體系，讓學生在校期間學有所得、學有所長，允許學生在緊湊和寬松之間找到最適合自己的學習方案。（王鐘的）